堂堂和乖乖的秘密小窩

陳瀅 曾紫玉整

縫紉與布偶戲

在華德福學校裡男生女生都要學習做裁縫、打毛線。初開始時我給小孩一小塊布讓她隨意縫，等到稍微會控制針線時，就讓小孩縫沙包(裡面裝檢來的樹種或過期的豆子)，慢慢再增加其他的，像是縫布袋、布偶(小精靈、小老鼠等)、仙女棒等，這些之後都變成是小孩的玩具。我本來也很難想像，原來一個可以縮口的小布袋就可以讓小孩玩個半天。

如果您要給小孩縫娃娃，您可以參考華德福學校裡的布娃娃，他們常常沒有五官，或是只有一雙簡單的眼睛，因為這可激發孩子的想像力，娃娃可以隨著孩童的心情而有不同的面貌。

給小小孩縫的東西一定要簡單，可以很快 就看到成果的，也可以常常重覆，稍微複雜或是費時的工對大人來說沒差多少，但是對小朋友來說卻會扼殺他們的興致。我們兩年前就開始縫一隻青蛙，青蛙背上是 幾個鈕扣作裝飾，用兩個小木球作眼睛，最後布邊只剩一小半，縫合就完工了，但是一直就是做不完，小孩寧願縫點別的。我常常想讓小孩學些新的或更困難的，這 下可學到教訓了。

一次我們找鄰居小孩一起來縫，她媽媽因為擔心她年紀太小會扎到手、或是讓針掉地扎到腳，所以九歲的她才開始能碰針線，我的小孩當時四歲，就已經很會縫了，然而有其他小孩的加入，孩子們縫的興致也更高，這是可以提高小孩意願的撇步。

與其他小孩的互動也讓我學到珍貴的一 課。我的小孩問我：為何某個姊姊縫東西只求快速，我原先不明白，只告訴自己的小孩要認真的縫，亂縫一氣的作品沒有保留的價值，後來與她的媽媽一起縫東西就 真象大白了，因為她的媽媽就是只求速效，怎麼快、怎麼好。而這正是人智學上提醒我們的，大人的一言一行，小孩連您做事時的[心情]和[態度]也一併學到了。自此我也更加謹言慎行。

布偶戲一直是華德福學校的特色之一，老 師用一些天然的材料當佈景，小木頭當山、松果做樹、貝殼當船，一條藍絲巾就是門前的小河。當豎琴的音聲響起，蓋住佈景的絲布被揭開，老師帶著布偶話說從 前。這可是聲光過度刺激的卡通或電影所沒有的鎮靜與療癒效果。所以如果您累積了一些小布偶後，就可以在家裡演戲給小孩看，小孩很快也學會自導自演。有媽媽 們與我分享自己在家裡演戲給小孩看，小孩有多麼歡喜，母子間的互動變得更好。

捏蜂蠟

我自從與小孩一起玩捏蜂蠟，就覺得特別 好玩，蜂蠟在手心的溫熱中會越來越軟，一方面不似一般黏土黏手，還可以做得很細緻，捏完的作品冷卻了變硬、不會變形，可以展示起來，等下次再重新利用。唯 一比較麻煩的是玩之前得稍微加熱。不管是捏黏土或蜂蠟，我們常常找一個主題，也許是下午茶、也許是去菜園收菜，只要您開始捏一個茶壺或是一個竹籃，就可以 引發小孩的想像空間，高高興興捏了起來，捏完還可以用這些作品玩一場扮家家。小孩做黏土點心給我吃的時候，還不忘告訴我這是有機的、沒有人工色素或添加 物，我也假裝吃得很安心。等不玩了，可以用一淺盤放置作品，留在玩具架上(可以買到不會乾硬且顏色柔和的黏土)。

難道大人得一直陪著玩嗎？也不盡然，初開始是帶著小孩玩，很快他們就學會怎麼玩，之後只要幫忙出些點子、起個頭，小孩自己就樂在其中，這時您就漸漸可以放手了。

然而大人並非就掉頭走人，這階段的小孩 還在族群意識中，並非獨立自我的意識，需要大人在旁。學校的自由活動時間，老師不會陪著玩，但是都在可以觀察到的範圍，也許在掃地或打毛線，雖說是自由活 動，但不是任其亂丟玩具或高聲尖叫，老師在適當的時候隨時提醒或引導活動的發展，在小孩進入爭執之前就先化解危機。在家中也一樣，您可以在摺衣服或挑菜 時，如果小孩想加入您，就讓他們一起幫忙，如果小孩興趣缺缺，寧願自己玩，那也很好，然而當他看到您在縫釦子或是在種菜，您已經是在豐富他的人生了。

說故事

在學校，小朋友們被歌聲引導坐成一圈，老師的搖椅旁有一截木幹作桌子，桌上蓋著一塊天然棉布，上有燭台、蠟燭、大火柴盒及一個熄火用的鐘型罩子。小朋友坐好後，老師在她的頭巾上插上一支大羽毛，擦亮了火柴，點一位小朋友來幫忙點蠟燭，故事講完後又點一位小朋友幫忙熄蠟燭(這可是所有小朋友都在等待的差事)。這些固定的儀式像魔法般吸引住小朋友，也令我印象十分深刻。

給小小孩挑選故事有幾項要點，一個是找講完會有結局，而且是邪不勝正、美滿結局的故事，而不是像連續劇還要等隔天再說的，這會讓他們有安全感，故事的結局讓他們有最後總是回到家的感覺。

另一點是避開妖魔鬼怪的故事。這階段的 小孩不會過濾，只是完全吸收您所給他的東西，任何五官所觸及的，他都照單全收，所以還是選一些圖片美好、故事情節正面的故事吧！我雖然一直很小心這方面， 可是偶然一次留小孩在朋友家一個下午就毀了。朋友帶著三個小孩講妖怪的故事，講完了讓小孩一起玩，我家的小孩從來沒聽說過妖怪，另外兩個年齡稍長的小孩則 一直說服她真的有妖怪，從此我家的妖怪情節不斷，小孩老是指著黑黑的地方告訴我有妖怪，讓人傷透腦筋。另外有個辦法，一個長輩告訴我她從小就不怕鬼，她爸 爸從一開始就教她是鬼怕人，因為人的額頭會發光，鬼怕這個光。事實上也是，人怕鬼三分，鬼怕人七分。這使我想到[先入為主]的觀念很可以利用。

挑一些您自己很喜歡、有感觸的寓言或童話故事。在您說自己有感覺的故事時，會帶進您心靈的力量。

有時特意說一些沒有圖片的故事，也許是描述媽媽小時候發生的某件事，反而更能夠擴展小孩的想像力。

另一點我曾分享過的，睡前故事因為伴著孩子進入夢鄉，其實極具影響力，父母要特別留意故事的內容。

畫畫

從華德福幼稚園開始，小朋友就開始畫水彩畫，老師將圖畫紙先浸在水中，稍微抹乾後就讓小朋友開始畫，老師也一起畫，但不是直接畫一個實體的東西，反而像是隨意的揮灑，小孩也模仿老師的畫法。將紙浸濕的目的是讓水彩畫更為生動靈活。

史坦勒博士強調畫圖的教學不能從[畫線]（drawing）開始而要由[塗色]（painting，用油彩或水彩的繪畫）開始，要運用顏色或光與陰影。反觀我們大人畫畫，往往先畫一個輪廓，再在裡頭加東西，事實上這與我們對這個世界的觀察是不同的，我們第一眼看到的應該是一個整體，而不是先看到一個輪廓(請參考琉璃光雜誌二○○五年二月[兒童教學問答])。想想一般給小朋友的著色本都是既定的輪廓或框框，只是讓小孩學著如何小心不讓色筆劃超過格子，反而限制住孩子的想像空間與創意，還不如給他一張反面空白的回收紙作畫。小孩總是以模仿開始，有時小孩要我陪著畫，我學著用塊狀的蜂蠟蠟筆(或將一般蠟筆的紙皮剝除)，畫粗的或實體的線條，或整片整塊的塗繪，或是用毛筆、水彩筆也行，試著以整體、利用深淺顏色(而非輪廓)做展現，混合的顏色會讓圖畫更豐富、更有層次感。有時也可以故意沒有目的地畫，然後在畫中慢慢發掘畫出了什麼。只要有開始，您會發現小孩可比我們會畫得多了。

唱歌

學校裡每個活動的始末都以歌聲來作為串連，記得開學沒多久，就聽到家長告訴老師，小孩回家後跟媽媽講話都變成是用唱的！這當然是模仿老師的結果，因為老師連呼喚小朋友的名字都像是用唱的。老師告訴我，他們平日固定唱的歌，是五音階(Pentatonic scale，缺Mi及La），因為這兩個聲調讓旋律有終點、有開始，五音階的歌唱起來可以接續不斷，像是永遠唱不完，這種歌很適合這階段的孩子，可以讓他們重溫入胎前靈性世界的老家。另一個媽媽們比較容易做到的是，小小孩發聲的頻率較高，所以媽媽唱歌時得配合小孩唱高一點的音調。

猶記幾年前在華德福師範學校與那裡的大孩子一同洗碗，他們都是很自然地邊唱歌邊做事。我因為自己很不會唱歌，又不想給小孩聽機械性的歌聲，所以家中常常沒有任何旋律可聽。一天朋友提醒我說，我家帶小孩的做法都很[華德福]，就是歌聲太少了。於是我也刻意的要求自己唱歌，特別是在揉麵做麵包、饅頭時，總會記得[自動]唱起歌來，小孩初時會注意地聽，後來就是大家一起唱，自己也因為刻意唱歌而變得輕鬆起來，家中氣氛也完全不一樣了，所以洗菜、洗碗或是給孩子洗澡的時候也唱，不過目前仍僅限於小孩有參與的時候才會想起來要唱歌。

一位媽媽告訴我她常常帶著小孩唱歌、跳舞，也用打擊樂器來訓練小小孩的聽覺(如找寶藏遊戲，小孩愈靠近寶藏地點，鼓聲就愈緊湊)，我覺得很有創意。

親近自然

每年春天一到，華德福老師們總要讓小朋 友自己種點東西，或是在花圃中栽種會開花的球莖，或是在小花盆中種些成長快速的小麥草，不過這對我家來說就是小巫見大巫了。因為我自己種菜，所以小孩打在 胎裡就與我一起在菜園玩，滿了月就開始在菜園見習。小孩上幼稚園之前，有一次她問我上學的事，我告訴她菜園就是你的學校，菜園裡某某小孩就是你的同學。事 實上也是，小孩每天參與，我移秧，她移秧，我收菜，她也收菜，加上有機菜園裡生機盎然，小動物很多，爸爸是學動物的，有機會就教小孩觀察動物的習性，也教 小孩如何不傷害到小動物。小孩難免想觸摸小動物，我則教小孩用宇宙性語言[Om Mani Padme Hum]跟動物溝通，告訴孩子這麼做，也許有一天就可以跟白雪公主一樣，所有的動物都會主動親近你，也藉此讓有緣的動物們種點善根。

有朋友跟我分享，每每帶孩子去到大自然 的環境中，孩子自己就可以玩得很久，爸媽也輕鬆。我們雖然老是住在城市裡，沒有太多機會到海邊或森林裡，但我總是抓住各種機會提醒小孩，像是路邊開放的花 朵好香，我會去聞聞看；陰暗牆面上總有綠油油的蕨類，我會伸手去摸摸看，聽到小鳥的叫聲會停下來問小孩牠在說什麼？當我自己發現自然，小孩也會跟從。

玩的紛爭

換牙以前的小朋友尚無法深思熟慮，至少要等到五歲才開始漸漸有是非的概念。只是用口頭教育小孩，告訴他們道理，往往事倍功半。一個有效的做法是用肢體動作的示範加上您對事情的描述，讓孩子[感覺]到您所說的。譬如您要他輕聲關門，與其喊十遍[關門小聲點！]還 不如帶著他的手輕輕地合上門，告訴他關門要這樣關…。一個小孩被孤立無法加入另外兩個小孩，通常一起的小孩會說我們要自己玩，那麼您就可以告訴他們遊戲規 則是不一起玩就通通分開玩，把三個小孩分開，讓大家都各玩各的，直到他們願意一起玩為止。當他們親身體會或感覺到被孤立並不好玩時，通常不用太久小孩就都 一起玩了。搶玩具的情形發生了，如果無法一起玩，通常就請小孩輪流玩，再要搶來搶去，這玩具就會被束之高閣。當小孩學到搶來搶去就會都沒得玩，下次就會想 到用更好的方式一起玩。

收拾玩具

我常常看到現代小孩一個收玩具的方法就 是把所有的玩具一股腦地丟在一個大箱子中，在華德福教育中可以看到很大的不同。在自由玩樂時間過後，老師的收拾歌聲響起，小朋友們都知道遊戲時間結束，大 家就開始幫忙將所有的東西歸位，對一些較被動的小孩，老師會將玩具放在他手上，告訴他說：娃娃完累了，你可不可以帶她回床上休息？老師唱個[跳]兒歌，陪孩子們將散了一地的貝殼、核桃、玻璃石頭等玩具們分類，跳回屬於它們自己的籃子裡。

往往小孩三、四歲時，父母就以為他們夠 大可以自己收拾玩具了，其實不然，帶著小孩一同收拾玩具是需要的，要記得這個階段的小孩很需要肢體動作的帶引。一些媽媽在帶小朋友玩的規則是，玩完一種玩 具，得先收拾好才讓玩下一種玩具，這麼做的好處是家裡可以比較不亂，但也有專家指出，在小孩自由發揮想像空間的玩樂中，不宜打斷這創意之流，他也許一下騎 一騎木馬，一下忙著裝小石頭在布袋裡，一下又給自己腰上綁根繩子要你帶貓去散步，我們大人哪裡知道這小小腦袋瓜子正在建構些什麼，何妨在稍晚時安排一個固 定的時段，帶著小朋友一起讓玩具王國的成員各自回到休息的位置。

一個玩具架是很方便的做法，讓玩具們有屬於它們自己的位子，也許看起來不是那麼整齊，但是可以用一塊布簾蓋住。如果玩具架放不下了，可以讓小孩想一想，是不是玩具太多了，照顧不了，也許將一些不再玩的玩具送給會照顧它們的人。

我一直很怕別人送小孩玩具，特別是一些 我不鼓勵小孩玩的東西，最好的情形是孩子還沒看到以前就消失了，小孩知道這是他的禮物就只好讓他玩一玩，一陣子過後就悄悄放在最不顯眼的地方，小孩沒看到 常常也忘了，就是想起來也不會發現是被媽媽丟了。我覺得事前的把關比較重要，也許在小孩生日的邀請函上就先註明：謝絕塑膠製或是電動玩具，歡迎二手天然玩 具。

前車之鑑

人智學的兒童教學有太多需要我們努力學 習的，在實行上我自己也有做得不好或不對的地方，像是在我知道著色本與激發小孩創作力背道而馳時，我家小朋友早已是著色好手；雖然我知道不應該去啟發這階 段兒童的智識力，也將讀和寫延到小孩換牙以後，但是卻沒意識到，平時給小孩玩的一些玩具其實就是鼓勵他們專注在腦部活動，如拼圖、撲克牌等，甚至還找機會 要小孩以倒堆的順序來記憶事情以增強氣體（雖然這也是人智學教的，但卻不適合這階段的小孩），我們應該讓這階段的小孩多從事一些可以運用他們的整個身體或 四肢的活動，而不要讓小孩多用腦。也許您和我一樣，偶爾也有感到為時已晚之憾，畢竟我們都是在養孩子的過程中不斷地學習，重點是接下來我們如何讓孩童的玩 回歸正途，也希望在分享經驗的同時，讓後人得以不重蹈覆轍。

以下文章是請陳瀅媽媽捉刀，補充我所寫不足的部分。如果您也想將人智學的智慧運用在小孩的生活上，我這裡所能納入的內容實在太有限，請您一定要回顧以往琉璃光雜誌所刊出的相關文章(一九九八至二○○四年)或是華德福教育相關書籍。期許所有的小朋友都能開開心心過[玩]童年。

祥兒上幼稚園時，到校後先在遊戲場玩約 半小時後，才由老師帶回教室。如果遇到下雨天，老師就帶著孩子們穿上雨衣雨鞋，到外面雨中漫步，體驗老天爺的甘露。家長們準備一套乾淨的衣服放在教室，衣 服濕了就換掉。這樣一早先玩才回教室的生活韻律與別的學校不太一樣，但是孩子們下一個活動卻異常安靜，精神比較放鬆、集中。這個作息在星期一的早上尤其管 用，因為孩子們經過週末假期回到學校，精神及心理還沒調過來，旺盛的精力使他們無法安靜下來做活動。如果先讓他們玩個半點鐘再回到教室，他們的精力已消耗 了一些，不安分地動來動去的情形便得到改善。

自祥兒上學後，從學校學到餐前禮儀，便把家裡當作他現學現賣的實驗場。從擺碗筷到餐前祈禱歌、祝福語或口訣，他都會帶領。持續了三、四年，直到現在遇有特殊場合，還是由他擺碗盤，帶祈禱歌。

老師在安排收拾的活動時，也有一套，她 知道那個孩子喜歡收拾那個部分，有時她會要求幾個孩子搬一個大的東西或家具。在我看來，沒有什麼他們小孩搬不了的，老師總有辦法讓他們把家具、地毯、大樹 椿等挪到適當的位置。孩子們對於自己能完成工作非常自豪，變得很有自信。這套絕對可以在家裡如法炮製，依孩子的年齡分派難度不一的工作，讓他們出點力氣， 給點誇獎比任何物質的獎賞還珍貴。

收與放的韻律                                                                         陳瀅

儀式

祥兒在幼稚園的畫畫課有如一場寧靜神聖的儀式。首先家長將畫紙浸在水中，再為孩子們準備紅、藍、黃三色顏料及水杯。大約二十分鐘後，將畫紙自水中拿出來，平鋪在畫板上，以手抹去多餘的水分，放在每個小座位前。此時老師帶著小朋友剛剛從遊戲場散步回來。

等孩子們坐定後，家長交個老師一隻畫 筆。老師坐下來後，眼觀四方，徐徐地說出一個故事，手上的筆跟著故事開展出色彩生動的畫面。比如：一座花園、小房子、樹葉、彩虹或是簡單的一片天空。此時 的孩子們手上沒有畫筆，只能聽和看老師畫。等到老師如詩歌慢吟後，家長才將畫筆一個個交到小朋友的手中。此刻無聲，只有孩子們輕沾顏料染上畫紙，將他的心 眼所見到的形象及顏色呈現出來。整個過程安詳平和，讓我非常嚮往。這是不是一場神聖的儀式？

祥祥的生日到來之時，我們帶著做好的或 買好小蛋糕（也可以加上小禮物），帶五或六根蠟燭（以小孩年齡為定）到校。等孩子們都到齊後，老師帶著家長和小朋友坐好一圈特別圍起來的地方，中間是一個 特別布置的小桌子，點綴著顏色淡雅的絲巾，一座以樹枝雕成的燭台放在中間。老師將祥兒披上披肩，戴上皇冠，領他坐在我們旁邊。

接下來，老師開始說起一個神秘的故事， 大概是說某年的某日，有一位媽媽挺著肚子辛苦地走在路上，她走累了坐下來休息。此時幾位小天使圍過來保護媽媽，因為有一位小天使要來投胎了。當小天使出來 時，老師點上一根蠟燭問媽媽，他如何啊？媽媽就述說祥兒出生時的情形。老師點上第二根蠟燭又問父母，第一年如何？媽媽又開始說祥兒什麼時候會坐會爬，有什 麼趣事。然後第三根蠟燭，第四根蠟燭，一直問到最近這一年，故事也一段段增加。最後老師說一些祝福的話，介紹祥兒這個小天使給大家，並送給他一份老師親手 做的禮物，小朋友們將畫的生日卡或禮物送給祥兒。然後，祥兒便將小禮物一個一個送給小朋友，他們之間互相道謝，最後以祝福長壽的生日歌結束這個別開生面的 生日儀式。蛋糕則在點心時間才享用。沒有喧嘩及凡俗的生日快樂歌來派對，而用溫馨的儀式祝福一個珍貴的生命到來。華德福學校非常注重儀式。舉凡畫畫、點心 時間、故事時間、慶生會、節慶等場合就會有不同的儀式舉行(每個老師也有不同的做法)。它是非宗教的，比較像人與自然宇宙的情感交流及對話。古老傳承的習俗也是這麼地流傳下來的。

藉由儀式的展現，孩子們學會對大自然及自己的尊重，對所從事的活動產生一種神聖感、使命感，而且會比較專心與用心。

玩伴日(Playdate)

一個小孩或兄姐年齡差距很大的家庭，很 需要和小朋友玩，這也是祥兒上學最大的動機。由於我們住得離學校較遠，上下學盡量和附近小朋友通車，孩子們自然玩在一起。有時會和媽媽們互相代看孩子一兩 個小時，對七歲以下的孩子時間長度剛好，不會太累。有時放學後帶一位或兩位班上的孩子回來，先將他們餵飽（最好事先問清楚小孩的飲食習慣、過敏問題等）， 陪他們聊聊；然後準備一兩個活動，比如：摺紙、縫小人（GNOME）或布偶、耶誕樹等；做蜂蠟、黏土等。室外活動則有找寶藏、摘果子、爬樹、撿石頭、樹枝等；最後以下午茶結束美好時光。當孩子大一點時，則會自己玩。

我們大約每個月以祥兒的表現安排一次，所以他對午後的約會玩伴非常期盼。剛開始，我們先觀察家長與他們溝通，然後找一個與他氣質相近的孩子。結果發現如果家長容易溝通談得來，通常小孩子們也會玩在一塊（由此可見家庭教育及家長的身教影響孩子有多深）。

等祥兒升上小一時，玩伴日轉入另一個階段，我會和住得近的家長互帶小孩一個下午，讓我們有多餘的時間作事情。這真是讓小孩及大人都能拓展社交的好方法。

社交

華德福的教育非常注重孩子的社交活動。早上到校在遊戲場玩就是社交能力建立的開始，主題活動之後的遊戲時間和平時的Play date都可以幫助小孩建立友誼。一起玩難免會遇到爭執或矛盾的時候，老師會聽兩方或三方的說詞，通常是要求他們自行解決。小小孩爭的多與玩具有關，比如：誰玩得太久了；誰不讓誰玩；誰與誰霸佔某地等等。

老師會讓大家輪流玩，或讓小孩去做別的事情。如果無法解決，老師便將引起爭執的東西收起來，輕聲細語的說：[東西我暫時代管，等會兒再玩。]小孩看沒有東西，也就不吵了，他們會找其他的事做。如果碰到打架、撞倒人的問題，老師會告訴小孩他的行為讓另一個小孩很難過，他要說道歉；甚至直接拿起孩子的手輕放在對方的身上，說：[Gentle, gentle（輕輕的，輕輕的。）]小孩很快就知道他的力道要輕柔，或他的作法不對，他馬上會道歉。

以前在家碰到類似的情形，我會威脅他 們，如果再吵架就不准玩。雖然做到盡量公平處理，但是語氣仍有改進的空間。有一天忽然發現孩子也用同樣的語氣跟我講話，才恍然大悟自己的身教做了不好的示 範。從老師身上我學到對小孩，不同年齡有不同的態度，但是都應該以正面、溫柔、理性平和的態度來對待，而不是動輒威脅、強迫，好像建立了自己的權威地位 （其實沒有）。

瞭解孩子的態度自己做了改變後，發現他 也會跟著轉變。比如：經過一天下來，孩子忽然脾氣變大，用餐時挑三撿四，挑剔到家，而且頂嘴不服管教。這時我知道他累了，情緒控制不了了。此時最好的作法 也許是讓他下桌，先休息一陣子，反正在生氣時進餐會引起嚴重的消化不良，不如等到休息好了，再牽著他的手上桌吃飯，或做功課，道理也比較聽得進去。我在情 緒管理上有時 EQ 也不好，造成僵局，往往傷了小孩或別人而不自知，有一天看到孩子也喋喋不休，簡直是自己的翻版，趕快自己反省，決定要改過自新，以絕後患。

另一個最常見的畫面就是，大人很容易失 去耐性而嫌自己的孩子。往往我們求其快速反而達不到目的地，揠苗助長就是最好的例子。有時是我們忘了自己在孩子這樣的年齡時，也是如此，什麼也不太會。有 些活動是以玩的方法導入學習，因此孩子在玩的時候，也許剛開始學，或者這不是他的強項，最好不要有預期心理，希望他在短期內會很快就學會或成為專家。比如 下棋，因為有輸贏，如果孩子的好勝心強，因為大人太希望他很快學會，或者掌握重點，往往心急的要他學，或責備他的錯誤。這樣反而傷了他的自尊心，結果不是 拒絕再學，就是反叛大人。所以孩子小的時候不要參加有競爭、比賽性質的活動，讓他從充分享受玩的樂趣，比較成熟後再漸漸介紹競爭性的活動。華德福的學校 裡，競爭性強的活動，比如：足球、棒球、籃球等，不會在小四以前讓孩子練習。有關體育的活動，以後有機會另文介紹。

玩在孩子成長中的重要性

中國的父母為了小孩未來的[競爭力]， 以為不要輸在起跑點才是正確的，便將孩子的童年填滿各式各樣的智能活動。我帶孩子回來學中文，到了語文中心一看，真被嚇壞了！語文中心只是整個學習中心設 給外國小孩學中文的一部分，還有各式各樣的學習，不管是學科、才藝、音樂或體育，甚至魔術、禮儀等都可以補習。而暑假期間家長對孩子一點也不放鬆，就怕下 學期的學科跟不上，生活中課程排得滿滿的。我對祥兒一天要學的中文（兩小時）已感到很大的壓力，覺得他像一隻鴨子，於是要求老師功課少一點；看到台灣的小 孩，學得東西比他還要多，只有瞠目吐舌的份。

想到回來之前與祥兒的老師對話，他說小 孩放暑假，就像人吃了東西要有時間消化一樣，暑假就是小孩在消化一年來所學習的東西，轉變為生命（靈魂）的養分，滋養身心靈。其實也在暗示我不要給祥兒太 多壓力。華德福的教育就是在孩子成長的過程中，以玩耍帶領教學，給與孩子很多空間，有耐心地等待孩子長大。其實他們的學術教育真正是由簡入難（高中的學科 之難尤其超過一般高中），一步步的走上終生學習之道，而非從小就像灌鵝肝一樣拼命餵。

從華德福教育出身的人在社會上一樣也有很多成功的例子，美國運通（American Express）的總裁就是其中之一；其他從事教育、學術、藝術界得非常多。所以會玩的 孩子不一定就不會唸書，學校的教育中多給予玩耍的時間，也不一定會減低孩子們的學科成績。家長與老師的心理尤其要重建，因為輸在起跑點不一定到不了終點， 也不一定會輸；慢飛的鳥不一定笨，先跑的兔子也不一定快；生命的追求絕對不是分數、名次或名校，而是人類的智慧與終極關懷的傳承。

看到台北孩子的沈重壓力，感覺不到朝氣與童真，而祥兒到小四了還不失天真活潑、單純可愛，對學習沒有排斥，整天快快樂樂的，真得很慶幸祥兒能接受華德福教育，更感謝雷博士介紹這個關照全人的教育。